月: 2021年5月

英語教育2021年5月号（大修館書店）2021 Vol.70 No.2

第1特集「端末が教室にやってくる！　GIGAスクール環境を生かした指導アイディア」　第2特集「大学入学共通テストのインパクト　授業・英語力はどう変わる？」

ICT時代に教師に必要なチカラ　正頭英和（立命館小学校ICT教育部長）

問題解決力から問題発見力へ　子どもたちが自ら「問い」を持つこと（問題発見力）がむしろ非常に重要になってきました。「自ら問いを持ち、自分なりの方法で、自分なりの答えを導き出す」、このような教育手法は「PBL（Problem-based Learning)」や「探究」と表現されることが多いのですが、私が最も難しいと感じるのは、「問いを持つ」という段階です。「問いを見つけましょう」という投げかけだけで見つけられることは、ほぼないでしょう。

生徒の主体的な学びをサポートするICT機器ー海外とのリモート対話実践　今田健蔵（東京大学教育学部附属中等教育学校教諭）

「『主体的な学び』とは指示されて行う学びではない。」と定義するとよいでしょう。自己選択をさせるだけで、教師と子どもとのやりとりが生まれ、教師が一方的に話す展開は減ってきます。

高精度教育ビッグデータを生かした効果的な英単語学習マイクロステップ・スタディ　寺澤孝文（岡山大学教授）

単語は時間をおいて復習する方が記憶に残りやすいことがわかった。詰め込んでも使える英語としては効果が薄い。ある意味わかっていたことであったが、改めて記事を読むと納得できる。

1日の中で行われる6回以上の反復学習の効果は、実力レベルの成績に反映されない。つまり、同じ英単語を1日に6回以上反復学習しても実力レベルの語彙力には効果を持たず、無駄になっていることがわかりました。漢字の難しい読みの学習については、3回以上反復しても効果が積み上がらない。英単語の学習は、1語に固執せず、1日の中で反復学習する回数は少なくし、長期に間隔を空けて行い、そう学習回数を増やすことが何より重要。

指導の当たり前を疑う　奥住　桂（帝京大学講師）「テスト問題に『場面』って必要！？

今回の共通テストでは、「あなたのルームメイトのジュリーが・・・・・」「あなたの通っている学校・・・」というようにYouやYourという語を多用して、テスト問題と受験生を結びつける工夫がされていました。受験生にとって身近な話題や場面を設定することで、読解の心理的なハードルを下げる効果が期待されているのだと思い余す。

高校3年間のスピーキング力の発達を探る　学習者コーパス研究から　第２回　「スピーキング力と関わる言語項目の発達」　小林雄一郎先生（日本大学専任講師）

制限時間内にたくさんの単語を話し、長い文を作れる生徒は、前置詞や接続詞の相対頻度が高い。冠詞の相対頻度も増えている。reallyやsoなどの協調表現が使用される傾向も見られる。スピーキング力の高い生徒は、これらの表現を使うことで、客観的に事実を述べるだけでなく、自分の主観や感情を交えて話していることがわかる。1人称は、スピーキング力が上がるにつれて、相対頻度が減少していく。

2021年5月23日（日）9：15〜12：00 Zoom研修　主宰　柴田八重子先生

Society 5.0について、柴田先生から、「どうしてSociety 5.0と道徳を関連させて考えなければならないか」についてお話をしていただいた。3.0は「工業」、4.0は「情報」。5.0は「サイバー空間、フィジカル空間の融合」。心に残ったお話としては、「『データ』『情報』は人と人が関わりを持てば価値は上がる。」「競争を自己否定しながら、協働で共創を実感し、共同を知る。」「自分たち無価値に見える→拝聴の意義感」「自分たちの価値観の成果、変化、いろんな意見をもらって今変わろうとしている学び合いの成長実感」「協働のエージェンシー」「集団・社会　多くの人々のwell-being→社会のwell-beingへの変革」

明星学苑附属明星小学校　丸山先生　自分たちの課題を設定（なかなか設定できないが繰り返し練習でできるようになる）→自分ごとにする（ICTを使って）見える化する

犬山中学校　増田先生　Society 5.0 SDGsの視点から　人間の弱みを自覚する→弱みを強みに変える　命あるもの全てと共生→感性を磨く　中心発問「心のベルとは何だろうか？」→「なぜ心のベルを鳴らすことができなかったのだろうか？」弱みを強みに変えられる発問の工夫。人間の弱みを自覚する　命あるものすべてと共生　弱い部分を自覚させる

名張中学校　越智先生　導入「自己課題の決定」　活用①「自分の意見を持つ」活用②「他者の意見を知る」活用③「他者と議論する」まとめ「もう一度自分の意見を考える」終末「他人の意見で変わったところ」これらをロイロノートで行うことにより、匿名で他者の意見を知ることができる。みんなの中で自分も変われたんだよね。買われたことが成長なんだよね。

文科省調査官　浅見哲也先生　道徳オリエンテーションで何をするか。「道徳とは何を学ぶ学習なのか」「道徳の本質とは何か」よりよく生きるための営みを教える　道徳とは自己を見つめ、多面的多角的、自己の生き方について知ること　自己関与→自分のもの自分に関係あるもの

弱みを強みに変えるよう仕組む中心発問を用意する。

必ず自己課題を設定する

タブレットを使えば、全員の（匿名だが本音の）意見が拾える。外国籍の子ども達の声が拾える。翻訳ソフトも使いながら、内容を理解することが容易になる。

2021年5月11日（火）6限目　2年A組、5月17日（月）6限目　2B「最後のパートナー」

この回も担任が出張代わりの研修で校内に入るのだが、Zoomでの研修のため、代理で担任ではない私が行なった。4月の第1回「道徳オリエンテーション」からずっと登場しているので、子どもたちもいささか嫌気がさしているのではないかと邪推してしまう。

しかし、今回も図らずも、「神回」になった。オリエンテーションをしたからか。子どもたちの力なのか。私の指導力のおかげか。３つ目はないとしても、いい意見がたくさん出た。

盲導犬の話である。繁殖ボランティアからパピーウォーカーへ託されて、1歳になると訓練センターで候補犬として盲導犬になるための訓練を受ける。全ての候補犬が盲導犬になれるわけではない。そして盲導犬として活躍した後、退役ボランティアに託されて最後を看取られる。

「生命への尊厳」を考える授業である。主発問は一つに絞ってあった。「どうして死ぬとわかっている犬を（退役ボランティアが）預かるのか？」子どもが考えやすい部分にした。

「余生を楽しく過ごしてもらいたいから」「人のために頑張ってきた盲導犬だから、感謝（恩返し）したい」「家庭犬としてかわいがってもらう経験もしてほしい」「生命の尊厳を考えた時、ほったらかしでいいわけはない」など、いろんな意見が出た。

この「生命への尊厳」では、生命の連続性について理解を深めることと学習指導要領ではなっているので、その部分についても突いてみると、「全ての命（動物や植物）をいただいて人間は生きている」や「いただきますと食事の時に言うことの大切さ」などの意見も出ていた。

深く議論し、それを聞き合える、言い合える、仲間が増えてきているように思う。

紆余曲折あって、担任ではなく、私が指導することになった。

この学年（2年生）には飛び込みで入ったので、どんな道徳になるか期待していたが、正直、1年で数回しか巡り会えない「神回」だった。

子どもたちの発言が素晴らしかった。

「自分の弱さと戦え」というタイトルで、車椅子テニスプレーヤーの国枝慎吾さんのお話しである。

オリンピックや世界大会で金メダルをいくつも獲得した国枝さんは、もう超える壁がない所までたどり着いてしまい、自分を見失う中、実は自分は今、超える壁がないという壁に阻まれていることに気づく。そして、敵と戦っているのではない、自分と戦っているのだということに気づく。アンクインというメンタルトレーナーと出会い、自分を超えられないから自分に自信が持てない、自分の弱さを克服できないことを思い知らされる。そのことを認識してからは、再び世界の第一戦で活躍できるようになった。

授業冒頭で、「あなたの弱さはどこですか？」と質問。最初から下ネタで返してくる生徒がおり閉口。しかし冒頭だったので我慢して気を取り直して授業を続行。「人を見下すことがある」、「勉強が嫌い」、「思ったことが言えないので、後から悔やむことが多い」など、弱さを曝け出してくれる生徒が多かった。

中心発問は、「・・・『精神面の殻が破れた瞬間だった』とあるが、国枝さんにとって精神面の殻を破るとはどういうことか」であった。アイウエオの部屋に分けて、考えさせた。たくさんの意見が出た。「国枝さんは自分と向き合っていなかったので、向き合えるようになった瞬間」や「自分の弱さに気づけた瞬間」。すかさず、自分に返すように仕向けると、自分のことを語ってくれる人が多かった。

みんなも一人一人の発表を体を向けて聞いてくれており、発表が終わると拍手をしてくれ、こっちがたくさん勉強させてもらい、感動してしまった。

私も負けてはいられない。もっと道徳を頑張ろう。

生徒諸君、神回をありがとう。

「英語教育4月号」April 2021 Vol.70 No.1 大修館書店

第1特集「新学期に備えて　マイチェックリストを作ろう」　第2特集「小学校からバトンをつなぐ　中学校新課程キックオフ」

「ちょっとした工夫で生徒の発話を活発に　身のあるスピーキング指導のためのチェックリスト」（ドルトン東京学園中等部・高等部主事）

活動に「言いたくなる」「聞きたくなる」場面を作り、その場面にあった言葉がすらすらと口から出てくるように導く十分な「練習」の機会を設けることが大切だ。

これは毎回このコラムにもメモとして残していることである。子どもたちが「やりたい」という気持ちを喚起するような教材を準備する必要がある。それがYouTubeにはたくさん転がっているようだ。

効果的なライティング活動の実践に向けた教師のためのTo Do型チェックリスト（玉川大学教授　工藤洋路）

ライティング活動が私にとっても現在の中学校英語教育においても、大きな課題となっている。

各プロセスは、planning, translating, reviewingの3段階に分けられる。

工藤先生は、事前チェックとして、次のようなリストをあげている。

ライティング活動の事前にチェックリスト

①まずは、教師が書く　②課題の指示文（プロンプト）を分析する　③テキストタイプへの意識を高める　④モデル文が必要かどうかを検討する　⑤指導する下位技能を明確にする　⑥既習事項との関連を調べる　⑦期待する作文の例を作成する　⑧必要な支援を具体的に考える　⑨パラレルタスクを思い描く　⑩生徒の意欲を高める方法を考案する　

②について、読み手（例：ALTの先生）、書く目的（例：助言をする）、状況（例：相手が悩んでいる）といったことを、必要に応じて設定することが求められる。

⑨について、指導で大切なことは、その活動で生徒が各英文の質を上げることだけではなく、他のトピックでも対応できる汎用性のある力を育成すること。

英語プレゼンテーションの準備指導におけるチェックリスト（早稲田大学高等学院教諭　佐伯卓哉）

準備指導のチェックリスト

①見本となるプレゼンテーションを示す　②プレゼンテーションの構成や、発表上のルールを確認する　③発表時間だけではなく、原稿に必要な語数も提示する　④効果的なプレゼンテーションの始め方（hook)を紹介する　⑤PowerPointを使う目的を説明する　⑥PowerPointは、原稿を書いた後に作成するよう指示する　⑦PowerPointでは、アニメーションやそのほか不要な要素を取り除くよう促す　⑧プレゼンテーションは才能やセンスではなく、練習量が重要であることを説明する　⑨伝わりやすい話し方(chunk, pace, pause, volumeなど）について確認する　⑩授業で発表する際は、発表者と聞き手の間にある教卓を移動する

②について、特に原稿の持ち込みに関しては、音読大会にならないように「持ち込み不可」とするのか、「持ち込みかだが、見るのは3回まで」とするのか、などのルールを決めておきたい。③について、高校生のプレゼンテーションでは１分間120words程度が適切であろう。④について、「何を伝えるのか」だけではなく、「どのように伝えるのか」も重要であることを理解する必要がある。そこで、生徒には効果的なつかみ(hook)の使用を促したい。⑨について、意味のまとまりを意識し(chunk)、内容や語句の意味に応じて話す速さを変え(pace)、重要なことを言う前に小さな間を取り(pause)、聞き手の注意を引きたい時にあえて小さな声を使う(volume)など、話し方の工夫について確認したい。

生徒とつながる・生徒がつながるクラスの関係づくりのチェックリスト（宇都宮大学助教　田村岳充）

SAFE ENVIRONMENT（居場所のある学び場）・All of us in the class try to use English. I am one of them. ・I feel safe in a warm, friendly environment. ・I can create an environment for communication with my classmates and teachers through English.

FEELLINGG OF BELONGING（「1人じゃない」という所属感）　・I am here in this class. I am happy to belong to this class. ・I can help my classmates. ・I am ready to work with my classmates. ・I will support my classmates. They will support me. My teachers will support us.

THIS SPIRIT OF LOVE（生徒とつながりを持つ教師）　・L…Listen carefully with good eye contact and a smile. ・O…Open my heart to the students and understand more one another. ・V…Volunteer to help the students have confidence. ・E…Enjoy the class together.

【生徒とつながるための10のチェックリスト】①朝、生徒たちを出迎え、声をかける②休み時間、廊下で生徒たちと雑談をする③生徒に求めることは、まずは自分から行う④生徒の声に耳を傾けて聴く⑤ゴールを共有する⑥ルールを生徒たち自身で作らせ、守らせる⑦対話を重視する［授業において］⑧生徒の様子を丁寧に観察する⑨意図的な指名を行う⑩フィードバックをしっかり行う

【生徒がつながるための３つのチェックリスト】①聞き合う関わりを作る　②互いの良さを認め合う機会を作る　③助け合い、学び合う機会を作る

授業力は「書く力」に比例する　教師のための綴り方教室から　第１回第１章「読解力を鍛える」① 教師に「読解力」がつくと授業力も向上する　中嶋洋一（関西外国語大学教授）

やはり、目場状（目的・場面・状況）が重要。何のために、この活動をやるのか、どんな目的で、この文章を書くのか。常に考えて、取り組むことが大切。

「中3の授業で「尊敬する人を紹介しよう」と呼びかけても、発表に深まりは生まれない。「何のため」と「誰に」が設定されていないからだ。」「教師の指示はこうだ。「週末に３人で遊ぶことになりました。話し合って行き先を１つ決めます。場所の候補は、友達の家、モール、公園などです。全員が納得する場所を１つ決めてください。」

英語の文字の指導法（手島良　武蔵高校中学校教諭）　

今年度の教科書から手書き文字の手本が劇的に変化。「現代体」と呼ぶ。

ここが変わった新課程中学校英語指導５つのポイント（山田誠志　文科省教科調査官）

「知識及び技能」とは「英語の特徴や決まりに関する事項」であり、文、文構造及び文法事項などが含まれている。「思考力、判断力、表現力等」は、「情報を整理しながら考えなどを形成し、英語で表現したり、伝えあったりすることに関する事項」である。これら２つの資質・能力について、新学習指導要領では、「知識・技能が実際のコミュニケーションにおいて活用され、思考・判断・表現することを繰り返すことを通じて獲得され、学習内容が深まる」ものであると述べている。一方、「学びに向かう力、人間性等」は、「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」を一体的に育成する過程を通して育成される必要があるとしている。

言語活動とは、「知識及び技能」を活用させ、「思考力、判断力、表現力等」を育成するために取り組ませるものである。したがって、たとえば「話すこと」や「書くこと」の言語活動であれば、伝える内容と、その内容を英語でどのように表現するかの両者を生徒に考えさせる必要がある。

「話すこと［やり取り］［発表］」、「書くこと」　（知識・技能）英語使用の正確さ　（思考・判断・表現）表現内容の適切さ（コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じた適切さ）　（主体的に学習に取り組む態度）言語活動で表出された態度

「聞くこと」、「読むこと」」　（知識・技能）話されたり描かれたりしている内容そのもの　（思考・判断・表現）「必要な情報」「概要」「要点（コミュニケーションを行う目的や場面、状況などの応じた必要な情報や概要、要点）」　（主体的に学習に取り組む態度）言語活動で表出された態度

「小学校での学びを生かす」とは、「言語活動」、「言語材料」、「教材」の３点である。